Поэтому у него вариантов только два: всё или ничего, либо он знает, либо нет. Вот и весь самоконтроль.
«Всезнайство» соответствует фантазии всемогущества, чувству всесилия. Фраза «Я ЗНАЮ» позволяет контролировать свои знания и дает иллюзию полного владения ситуацией. Часто это признак хрупкости образа «Я» – когда человек не может смириться с тем, что ему что-то неподвластно, он чего-то не умеет.
«Ничего-не-знайство» соответствует стратегии отстранения, побега, вызванного чувством бессилия. Позиция «ничего не знаю» позволяет вообще не выставлять себя на всеобщее обозрение. Так что и она тоже свидетельствует о проблемах с самооценкой. Это способ избежать поражения, не подвергать опасности ни представление о себе, ни представление о других.
► Как помочь ребенку понять собственный способ усвоения знаний
То, что сверходаренный ребенок не может управлять собственным процессом познания, означает, что у него не отлажены метакогнитивные механизмы, и это создает ему многочисленные трудности в обучении. Это последствия того, что ему не приходится затрачивать сил на усвоение знаний.
Необходимо помочь ребенку с самого раннего возраста сделать свой способ усвоения нового осознанным. Главный вопрос, который стоит чаще ему задавать: «Как ты это узнал?» Тогда он сможет постепенно вникать в работу собственного мозга. И хотя у него процесс мышления устроен не так, как у других учеников, он все равно способен разобраться в том, как думает именно он. И ему будет проще говорить об этом с другими и совершенствовать эти процессы. А когда ты сам не знаешь, как у тебя в голове все работает, тебе намного труднее понять, как думают другие или как это нужно делать правильно.
Школьнику можно помочь с этой деятельностью, если после выполнения каждого задания предлагать ему небольшой опросник: Как тебе кажется, ты знал все, что нужно, чтобы сделать это задание? Считаешь ли ты, что тебе удалось с ним справиться? Мог бы ты сделать его лучше? Какую оценку ты бы себе поставил?
Эта процедура оценки собственной работы заставляет ребенка задуматься о себе самом и о своем способе выполнения заданий. Она позволяет ему осознать свои возможности. Кроме того, он сам составляет более отчетливое представление о себе как об ученике.
Такие вопросы можно задать ребенку и по поводу его домашних занятий. Может статься, вы будете удивлены, узнав, что он думает о самом себе и о своих возможностях.
Метакогнитивность, самооценка и успехи в школе
Современные наблюдения в области общей и когнитивной психологии указывают на то, что существует тесная связь между метакогнитивностью, самооценкой и школьными успехами.
Позитивный самоконтроль познания, осознанность своей интеллектуальной деятельности и крепкая самооценка – вот надежная база для того, чтобы успеваемость в школе была хорошей или отличной.
Как ни странно, достижения ученика, у которого с метакогнитивностью и самооценкой все обстоит удовлетворительно, выше, чем у того, чей багаж знаний больше, но нет устойчивой самооценки и веры в свои умения.
Помогите ребенку обрести уверенность в своих силах, и в школе ему станет намного легче. Речь, конечно, не идет о том, чтобы внушить ему неадекватную уверенность, а о том, чтобы научить его навыкам, необходимым для того, чтобы вера в себя была оправданной. Покажите ему его козыри, подбадривайте его, помогите ему осознать, как работает его интеллект, научите ребенка пользоваться новыми приемами и навыками – и успех придет!
ИТАК: ИНОЙ СПОСОБ МЫШЛЕНИЯ – ЧТО ЭТО?
• Это организация мыслительного процесса, которая не соответствует привычным для нас правилам его функционирования.
• Это активизация одновременно нескольких линий рассуждения, включение идейных ассоциаций.
• Это бесконечное разветвление мысли, беспрестанное возникновение все новых идей.
• Это наличие мощнейшего мыслительного аппарата и отсутствие рамок, границ, внутри которых рассуждение могло бы обрести структуру.
• Это творческое мышление, которое не укладывается в стандарт.
• Это интуитивное мышление, в котором возникают ассоциации между явлениями из самых отдаленных областей.
• Это мышление широкого охвата, для которого сложно вычленить одну конкретную линию, развивать ее, аргументировать и проверять ее правильность.
• Это рассуждение, которое в принципе не может быть выстроено, если смысл задачи не до конца ясен.
Глава 4
Сверходаренный ребенок и школа
Ох уж эта школа! В этой главе перед нами откроется мир, населенный бесчисленными чудищами! В школе сверходаренному ребенку приходится сложнее всего. Потому что именно в школе, как под увеличительным стеклом, обнаруживается вся его особость и непохожесть, именно школа – это экран, на который проецируются все родительские тревоги, это источник самых жестоких конфликтов и самых смелых надежд.
Именно в школе с самого начала должны были бы выявить сверходаренность, но при этом именно школа заставляет такого ребенка сильнее всего мучиться. То, что он устроен иначе, чем остальные, превращает его в изгоя. Ему трудно соответствовать учительским требованиям, которые он не всегда понимает. А преподавателям тоже сложно приспособиться к ребенку, который кажется умным, но при этом учится с трудом.
Статистика, которой мы сегодня располагаем, тревожна: около половины сверходаренных детей имеют проблемы с учебой. Чуть ли не каждый второй остается на второй год. Более 30 % не могут поступить в высшие учебные заведения.
Но не будем безоговорочно доверять этим цифрам, так как они касаются только тех детей, сверходаренность которых была выявлена. Поэтому в большинстве случаев это и есть дети, обратившиеся за консультацией из-за проблем с учебой.
Очевидно, что первый ученик в классе, уверенный в себе и окруженный друзьями, не вызывает вопросов и тревоги у своих родителей. Поэтому такой ребенок, скорее всего, никогда не будет протестирован и не будет учтен в статистических данных. То есть учтены оказываются по большей части те, у кого возникают трудности, а о тех, кто успешно учится, мы ничего не знаем. Даже несмотря на то что все больше родителей, узнав о проблеме сверходаренности благодаря средствам массовой информации или деятельности соответствующих ассоциаций, тестируют своих детей просто на всякий случай. Естественно, это полезно и может помочь защитить ребенка от стандартных ловушек, подстерегающих его в школе.
Отсутствие поголовного обследования (систематического тестирования изучаемых групп населения полностью по стандартизованным критериям), очевидно, очень большое упущение. На самом деле, если бы мы лучше представляли себе количество сверходаренных среди сегодняшних школьников и знали, каково среди них соотношение тех, кто испытывает трудности, и тех, кто учится успешно, у нас уже была бы часть ответа на главный вопрос: как, будучи сверходаренным ребенком, достичь успехов в школе? Можно ли найти нечто общее для всех таких детей, что позволило бы сделать выводы о том, как им удается справляться с программой? Есть ли какие-то хитрости или интересные приемы? Является ли их успех достижением самих этих детей или методики, выбранной в некоторых школах? Или, что наиболее вероятно, имеют ли значение оба фактора?
